Celebrado los días 20, 21 y 22 de octubre de 2021.
SIMPOSIO
DIAGNÓSTICO Y
ABORDAJE DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN LAS DISTINTAS FASES DEL
DESARROLLO
RICARDO MORGADO
GIRALDO (COORD.)
UNIVERSIDAD DE
SEVILLA
Se presentan en el
Simposio “Diagnóstico y abordaje de las AACCII, en distintas etapas del
Desarrollo”, las siguientes ponencias:- “Programas de Enriquecimiento en la
etapa infantil (3-5 años)”. Isabel Avilés Carvajal y Carmen Carmona Huelva. -
“Programa de Exploración de la Creatividad a través de las Artes
Plásticas". Carmen Carmona Huelva. - “Niñas con altas capacidades y
carreras STEM” Alicia Eladia Hermoso Soto. - “Importancia de la detección
temprana de la Alta Capacidad intelectual y el ámbito educativo”. Mª Teresa
Fernández Reyes. - “Rasgos psicológicos asociados a la capacidad intelectual”.
Ricardo Morgado Giraldo. Se cubren en el simposio distintas etapas del
desarrollo de las personas con Altas Capacidades Intelectuales, que junto con
la perspectiva de género y un exhaustivo diagnóstico diferencial de las Altas
Capacidades Intelectuales (¿éstas son sólo capacidades cognitivas?), nos
permiten fundamentar propuestas de intervención en las distintas áreas del
desarrollo de niños y adolescentes.
Todo lo anterior,
respaldado por la larga experiencia de los intervinientes con este tipo de
alumnado, que avala sus propuestas educativas y sus métodos de diagnóstico,
diferenciación y visibilización de los niños, niñas y adolescentes con Altas
Capacidades o con alto rendimiento o motivación. Estrategias y trabajos
encaminados a lograr encontrar un lugar adecuado para personas tan necesarias,
para un progreso más armónico y justo de las sociedades y trabajos necesarios
para una mejor y más completa comprensión de la inclusión educativa.
RASGOS PSICOLÓGICOS
ASOCIADOS A LA CAPACIDAD INTELECTUAL
RICARDO MORGADO
GIRALDO
UNIVERSIDAD DE
SEVILLA
En los esfuerzos por
entender las Altas Capacidades Intelectuales, se opta con frecuencia por
recurrir a criterios cuantitativos, que establecen barreras infranqueables en
términos de Cocientes Intelectuales (C.I.s) o de percentiles. En este trabajo
tratamos de profundizar en este entendimiento, más allá de los datos
cuantitativos. El primero de los objetivos es comprobar si existen rasgos
definitorios de la personalidad y estilos cognitivos, de niños y adolescentes
con Altas Capacidades Intelectuales. El segundo es establecer cuáles son esos
rasgos definitorios. En un estudio realizado con 52 alumnos/as de 1º de E.S.O.,
durante el curso 2020-2021, se aplicó la prueba estadística de Regresión Lineal
Múltiple, utilizando como datos los obtenidos con las siguientes pruebas
administradas a este alumnado: IGF-5 de rendimiento cognitivo, TMMS de
Inteligencia emocional, SDQ (Strengths and Difficulties Questionnaire) de ajuste
psicológico, CC-P Prosocial y otra de Sentido crítico. Al considerar como
variable dependiente el Cociente Intelectual, se comprobó que sólo la
Inteligencia general, con un R2 de .959 y significación de .000, permitía
predecir los resultados de CI y parcialmente el razonamiento lógico (con una
significación de .092), y significaciones de .553 (inteligencia emocional),
.589 (ajuste psicológico), 807 (conducta prosocial) y .515 (sentido crítico),
no eran capaces de predecir los valores de la variable dependiente. Sin
embargo, cuando consideramos la inteligencia emocional como VD, sólo la
conducta prosocial era capaz de predecir los puntajes de la inteligencia
emocional, con un R2 de sólo .160. De estos resultados deducimos que nos
encontramos ante dos dimensiones distintas, representadas cada una
respectivamente por los constructos inteligencia cognitiva e inteligencia
emocional; representando ambos a dos grupos de datos en muy gran medida
disjuntos. Finalmente se discuten las implicaciones que tienen estos resultados
para perfilar los rasgos psicológicos que pueden ir asociados con las
capacidades intelectuales.
PROGRAMA DE
EXPLORACIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DE LAS ARTES PLÁSTICAS
CARMEN CARMONA
HUELVA
CENTRO CADIS
La creatividad es
uno de los factores principales a considerar a la hora de evaluar y atender a
las personas con altas capacidades intelectuales. Por ello, desarrollamos un
programa para su fomento, en el Centro CADIS de Sevilla, desde hace 10 años
donde se atiende a este tipo de alumnado.La combinación de inteligencia, alta
motivación y creatividad genera una producción de soluciones original y variada
a los distintos problemas, un pensamiento flexible, una alta curiosidad y la
elaboración de trabajos únicos. Una concepción de las Altas Capacidades como la
que se presenta, tiene necesariamente implicaciones en el diseño de los
procesos intencionales de educación. El objetivo principal del programa es el
de ofrecer una serie de provisiones educativas adecuadas a la diversidad que
manifiesta este alumnado, y que se materializa en una programación llena de
procedimientos, recursos y actividades enfocadas al desarrollo de la
creatividad. El programa se encuentra dirigido al alumnado con altas capacidades,
entre los 6 y los 16 años, que trabajan mediante agrupamientos reducidos,
facilitadores de la interacción directa, con metodología participativa y
colaborativa. Las clases se imparten semanalmente con una duración de 90
minutos en horario de tarde durante todo el curso lectivo. Los alumnos
participantes han sido 50. Las variables o indicadores evaluados han sido:
fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración, medidas con diversas pruebas
(PIC-N y PIC-J). En las cuatro variables consideradas, el alumnado ha
manifestado una clara mejoría, tanto de los procesos como de los productos
durante la implementación del programa en el alumnado, alcanzando de promedio
en estas variables un centil de 85, muy superior a la media.
Estos resultados
muestran la utilidad de la intervención en el desarrollo de la creatividad y la
metodología utilizada para ello, sugiriendo la implementación de metodologías
parecidas en el aula ordinaria con todo tipo de alumnado.
PROGRAMAS DE
ENRIQUECIMIENTO EN LA ETAPA INFANTIL (3-5 AÑOS)
ISABEL AVILÉS
CARVAJAL Y CARMEN CARMONA HUELVA
CENTRO CADIS
El Programa de
Estimulación Temprana es un programa de enriquecimiento dirigido a la etapa de
educación infantil, para niños y niñas de tres a cinco años. Si bien los
menores de estas edades no siempre están diagnosticados de Precocidad, muchas
veces existen indicios que muestran su necesidad y deseo de aprender.
El objetivo es
fomentar el enriquecimiento cognitivo, creativo, social y emocional desde un
punto de vista lúdico de menores de tres a cinco años. Participaron 14 menores
de cuatro y cinco años, algunos previamente diagnosticados de “precocidad”, y
otros inscritos tras entrevistas familiares en las que se demanda
enriquecimiento debido a los indicios detectados. Se plantearán en la ponencia
además de los objetivos y organización del programa, los contenidos organizados
por edad y la adaptación del taller a la modalidad online durante el curso
2020-2021. El programa ha constado de 37 sesiones virtuales de 90 minutos. A lo
largo de las sesiones se han evaluado cuatro variables a través de rúbricas:
“Planificación del trabajo”, “Responsabilidad”, “Participación” y “Habilidades
Sociales”, pudiendo ser la valoración de “Excelente”, “Adecuado” o “Mejorable”.
Los resultados del programa fueron muy positivos, obteniendo todos los alumnos
la valoración “Excelente” o “Adecuado” en las cuatro variables de la rúbrica de
evaluación. La satisfacción de las familias fue manifiesta a través de dos
sesiones de evaluación de final de curso en las que se comentaron las
fortalezas y debilidades del programa. El Programa de Estimulación Temprana
surge como respuesta a las demandas de los y las menores, planteadas a su vez
por sus progenitores, habiéndose reinventado a la modalidad online en los últimos
meses debido a las restricciones sanitarias de la actual pandemia.
NIÑAS CON ALTAS
CAPACIDADES Y CARRERAS STEM
ALICIA ELADIA
HERMOSO SOTO
UNIVERSIDAD DE
SEVILLA
La perspectiva de género actualmente
cuenta con una enorme importancia a nivel social, siendo destacable en el
ámbito de las altas capacidades, pues los estereotipos y roles de género
repercuten a muchas niñas, silenciando su talento y, por consiguiente,
afectando a su aprendizaje y posterior elección de formación. El objetivo es
conocer el papel de las niñas y mujeres con altas capacidades en carreras del
área de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas y su evolución al
respecto.
Revisión
bibliográfica documental de estudios previos relacionados con la temática,
además de una comparativa con los programas específicos de centro CADIS. Las
carreras engloban áreas relacionadas con ciencias, tecnología, ingeniería y
matemáticas (STEM), también se ven afectadas por esto, contando con menos
estudiantes mujeres en ellas. Esto hace que muchas niñas con altas capacidades no
continúen con esta formación debido a factores sociales y personales, creyendo
incluso “no encajar” por destacar en algunas áreas. Todo esto, también se ve
influenciado debido a la falta de referentes en materias relacionadas con las
carreras STEM, tanto compañeras como profesionales en la materia, lo que hace
que se vean, de alguna forma, desamparadas para la elección de estas. Esto
ocurre desde etapas tempranas en las que la elección de actividades que para
ellas podrían ser atractivas y enriquecedoras tienen el estigma de estar
masculinizadas, por lo que, desde aquí, comienza la invisibilización de sus
capacidades en este aspecto. Las niñas con altas capacidades no cuentan con
referentes en carreras STEM que les lleve a continuar con esta vía, lo cual se
debe a la reproducción de estereotipos de género y a la falta de formación
profesional en altas capacidades para lograr una óptima atención adecuada a
estas.
IMPORTANCIA DE LA
DETECCIÓN TEMPRANA DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL Y EL ÁMBITO EDUCATIVO
TERESA FERNANDEZ
REYES
CENTRO CADIS
La infancia es una
etapa fundamental en el crecimiento del ser humano en cualquier aspecto de su
vida, familiar, afectiva, emocional, intelectual… Importantes autores
consideran esencial la detección de una habilidad cognitiva superior desde
edades tempranas, abriendo el debate entre precocidad o estimulación. Muchos de
estos signos se hacen evidentes en el segundo ciclo de Educación Infantil (3-5
años), como la adquisición de la lectura o la escritura. El objetivo de esta
investigación es poder determinar aspectos relacionados con la precocidad
cognitiva en la etapa de Educación Infantil. Se presenta un cuestionario de
desarrollo evolutivo a todas las familias que acuden a Centro CADIS para
realizar una valoración de una posible alta capacidad intelectual de sus hijos.
En este caso hemos tomado una muestra aleatoria de cuarenta familias y sus
cuestionarios de desarrollo de niños evaluados con alta capacidad intelectual
que completan los padres en el momento de la evaluación y se pasan a Google
Forms. Entre los resultados obtenidos encontramos que un 51% de la muestra era
capaz de mantener una conversación con dos años de edad; que un 81% preguntan
por el significado de una palabra y luego la utiliza correctamente; que un 68%
reconocían las letras entre los 2 y los 4 años; que un 68% de la muestra
comenzó a leer antes de los 5 años; entre los 2 y 3 años un 51% contaba hasta
10 o que entre los 2 y 3 años un 39 % construía puzles de 20 piezas. Los
resultados obtenidos en la aplicación y revisión de las respuestas de este
cuestionario, nos llevan a concluir que hay una serie de criterios como la
adquisición de algunos procesos de aprendizaje, o características específicas
que se presentan en la etapa de Educación Infantil en niños y niñas con altas
capacidades intelectuales.
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